诗歌思维能力培养是语文教育中的重要环节，它涉及情感体验、意象构建和创造性表达等多个维度。以下是具体培养策略：

一、以情激情，激发学习兴趣

情感共鸣

通过引导学生体会诗人情感，感受诗歌的优美意境。例如，在讲解《天净沙·秋思》时，引导学生想象“枯藤”“老树”等意象所营造的苍凉氛围，增强情感代入感。

教师示范

教师以自身诗文气质感染学生，采用“以诗解诗”的方式，如用开场诗或结语诗引出主题，降低学习压力，激发兴趣。

二、注重积累，夯实思维基础

反复诵读

通过机械诵读和情感投入，帮助学生积累诗歌语言和意象。例如，反复吟咏《长相思》时，引导学生关注“长河”“青山”等意象的意象美。

意象库建设

建立班级意象库，记录典型意象（如“落叶”“明月”）的多种表达方式，帮助学生在阅读中快速调用相关联想。

三、培养联想与想象能力

意象重构

鼓励学生将诗句中的意象转化为具体画面，如将“大漠孤烟直”想象为边塞壮阔景象，通过描述画面深化对诗歌意境的理解。

情境创编

引导学生结合自身情感体验创编新情境，例如仿照“寒蝉凄切”营造孤寂氛围，提升诗歌表现力。

四、强化思维训练模式

三维阅读思维

采用认知性、个性化、建构性阅读分层教学，引导学生从不同角度理解诗歌。例如，在认知性阅读中分析诗句字面意义，在建构性阅读中探索意象组合的新可能。

因果与联想思维

通过提问“为何诗人选择此意象？”“如何通过联想延伸诗意？”培养学生的逻辑推理和发散思维。

五、注重语言艺术鉴赏

炼字炼句分析

引导学生关注诗人的用词选择（如“春风似剪刀”中的比喻），体会语言的凝练与美感。

跨体裁借鉴

结合小说、戏剧等文体特点，分析诗歌在叙事结构、情感表达上的独特性，拓宽思维视野。

六、创造性的表达与实践

仿写与续写

安排仿写练习（如续写《长相思》），在模仿中创新；或进行意象组合的续写，提升语言运用能力。

诗集创作

鼓励学生以小组形式创作诗集，通过实际创作体验从读者到作者的思维转换。

通过以上策略，学生不仅能够提升对诗歌的鉴赏能力，还能在情感、意象、语言等方面实现思维能力的综合发展。教师可根据学生年龄特点和认知水平，灵活调整教学方法，逐步引导学生形成独特的诗性思维模式。