早期思维课程的特点主要体现在以下几个方面，结合相关研究内容综合说明：

一、核心思维特点

具体形象性思维为主

学前儿童（尤其是2岁以下）的思维以具体形象性为主，依赖事物的表象和动作进行认知，难以进行抽象概念的运算。例如，他们通过摆弄积木理解空间关系，而非抽象的数学公式。

直观行动性思维的过渡

2岁前的儿童仍保留部分直观行动性思维，但已从纯粹的动作思维向操作性思维过渡。他们开始通过语言和符号（如指认、描述）辅助行动，解决问题的复杂性提高。

初步抽象逻辑思维萌芽

学前晚期（约4-5岁）儿童开始出现抽象逻辑思维的萌芽，能进行简单的分类、排序和因果关系推理，但尚不成熟。

二、课程设计关键

情境化与游戏化

通过模拟生活场景（如购物、烹饪）或趣味游戏（如拼图、角色扮演），将数学概念融入自然探索中，帮助儿童在玩乐中学习。

操作与体验式学习

提供丰富的操作材料（如积木、拼图），鼓励儿童通过动手实践探索规律，例如通过反复操作理解数量关系或形状特征。

引导性提问与反思

教师通过提问（如“为什么这样摆会更稳？”）引导儿童思考，培养其分析问题和归纳总结的能力。

三、能力培养目标

基础认知能力

培养儿童的空间感知、分类归纳、语言表达等基础能力，为其后续学习奠定基础。

问题解决能力

通过设置挑战性问题（如“如何用不同材料搭建最高塔？”），引导儿童尝试多种方案，逐步提高解决实际问题的能力。

创新思维与批判性思维

鼓励儿童提出独特见解，分析不同解决方案的优劣，培养其创造性思维和批判性思维。

四、注意事项

避免过早抽象化：

课程内容需结合儿童生活经验，避免直接灌输抽象概念。

尊重个体差异：不同儿童发展速度不同，教师应根据其认知水平调整教学策略。

家庭与幼儿园的协同：家长可通过日常互动巩固儿童在课堂上学到的技能，形成教育合力。

通过以上特点与策略，早期思维课程能够有效促进儿童认知、情感和社会性等多方面的发展。