学前儿童思维的主要特点可归纳为以下三点，综合权威研究与教育实践：

一、具体形象性思维为主

思维材料依赖具体形象

学前儿童思维以具体形象或表象为基础，难以直接处理抽象概念。例如，他们能理解“苹果”这一具体事物，但无法抽象出“水果”这一集合概念。

表象主导问题解决

在解决问题时，幼儿主要依靠脑海中的事物形象，如通过观察苹果的颜色、形状等特征进行判断，而非抽象逻辑推理。

具体性vs抽象性

幼儿能掌握具体事物的属性（如“大苹果”“红苹果”），但无法理解抽象的数学概念或科学原理。

二、直观行动性思维为辅

先行动后思考

幼儿常通过实际操作（如摆弄玩具）获得经验，再根据经验调整行为，形成“做-想”的循环模式。

依赖感知与动作

思维概括能力较弱，需依赖直接的感知和动作体验，例如通过抓握、敲击等动作理解物体特性。

三、初步抽象概括能力萌芽

萌芽阶段

大班幼儿（5-6岁）开始出现抽象逻辑思维的萌芽，能进行简单的分类和序列化操作，但仍需具体事物支持。

局限性

抽象思维尚不成熟，无法处理复杂的多条件推理，仍以具体形象为主。

其他相关特点

自我控制能力提升：

大班幼儿开始能初步规划行动（如按计划完成游戏），但需成人引导。

语言与思维的关联：语言表达能力较强，常通过语言描述思维过程（如“我是红色的苹果”）。

教育建议：应通过情景模拟、操作游戏等方式，结合具体材料促进思维发展，避免过早强调抽象概念。

综上，学前儿童思维以具体形象性为核心，直观行动性为补充，抽象逻辑思维处于萌芽状态，教育需顺应其发展规律，注重感知与实践的结合。